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Revista Recre@rte Nº6 Diciembre 2006 ISSN: 1699-1834 http://www.iacat.com/Revista/recrearte06.htm |
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CREATIVIDAD Y APRECIACIÓN ESTÉTICA Dra. C
María Nela Barba Téllez marianela@ult.edu.cu MS. C
Martha García Bargado martha@ispcmw.rimed.cu Hablar de
“apreciación estética” en las primeras edades para algunos
resulta absurdo y otros la confunden con la observación, comúnmente esta
posibilidad se relaciona con adultos y especialistas, y se reduce al texto
artístico. Sin embargo, cuando a un niño se le pide opinar y justificar
agrado o desagrado ante determinada obra de arte, acontecimiento o situación
es mucho más creativo y menos inhibido que el adulto. En la práctica
pedagógica quedó demostrado que muchos docentes aprovechan poco este espacio como vía para estimular
el potencial creativo de los niños, este momento se reduce a la aplicación de un cuestionario
que estimula respuestas descriptivas, estereotipadas y reproductoras y no se
distingue dependencia entre la apreciación y producción plástica; y mucho
menos se estimula la creatividad, de ahí la necesidad de profundizar en este
contenido de la Educación Plástica y ofrecer procedimientos creativos para
elevar su efectividad en la edad prescolar. Esta propuesta en las primeras edades surge en 1990 por
las profesoras españolas Roser Juanola y Marta Balada. Ellas enfatizan en la
necesidad de introducir al niño en el mundo visual, donde se integre lo
personal, el espacio, la sociedad y la época, y estrechamente relacionado con
la percepción del contexto socio- cultural. La apreciación estética es un
proceso entendido como “amar con discernimiento, con criterio, saber
las razones que justifican la extraordinaria sensación de placer frente a un
determinado estímulo”[1]. Al apuntar acerca de la
importancia de este proceso es preciso resaltar los señalamientos del famoso
artista A. Rodin, que al respecto dijo “es un gran maestro el que mira
por sus propios ojos lo que todos vieron y el que sabe ver la belleza en los
fenómenos habituales que no llaman la atención”. Si desde las primeras
edades se entrena de forma adecuada la apreciación, se desarrollará
gradualmente la habilidad de mirar e interpretar personalmente situaciones,
acontecimientos y fenómenos de la vida social y natural en todas las
personas. La concepción actual de
la Educación Plástica demanda de la integración de la apreciación y la
producción plástica desde la edad prescolar, por tanto los especialistas
concuerdan que “debe adentrarse en ese enseñar a ver y producir, lo que
requiere una acción pedagógica dirigida a formar, entre otras cosas, niños
constructores de imágenes”[2],
esto justifica que en el transcurso del trabajo se apelará en varias
ocasiones a la producción plástica y a la necesidad de estimular la creatividad que
para ello se requiere. Este proceso se
concreta en tres vías fundamentales: 1)apreciación del medio circundante,
2)apreciación de obras de arte y 3)apreciación de los resultados plásticos
infantiles. (Cuadro No.1) y se apoya en la percepción del sistema forma. El programa de
Educación Plástica propone una gradación de los componentes del lenguaje
visual en correspondencia con el desarrollo del pensamiento de los niños, por
tanto, al finalizar el 4to ciclo, los niños han ejercitado el color, la
forma, las líneas, las texturas, el volumen, los tonos, las áreas y los
contrastes en elementos, objetos, obras de arte, etc. (cuadro 2) Es válido
señalar que la apreciación no se reduce a estos solamente, pues en este
proceso se realiza un intenso entrenamiento en la comunicación bilateral
entre el niño y el objeto de apreciación en lo referente a sentimientos y
emociones que será explicado a continuación. La apreciación
del medio circundante
dirige la atención fundamentalmente hacia los fenómenos y
elementos de la naturaleza, y hacia los objetos y situaciones del medio,
aprovechando los diferentes estados de la materia, ciclos de desarrollo, la
multiplicidad de géneros, especies y variedades que se manifiestan en la
naturaleza y que posibilitan distinguir diferencias estéticas en un mismo
elemento. Comenios en su Didáctica Magna defendía la necesidad de iniciar el
conocimiento por los sentidos ”la inspección de la cosa”. Con
esta vía se ofrece un conocimiento auténtico de colores, formas, texturas y
tamaños del elemento natural y se inicia el entrenamiento estético en 4to y
6to años de vida que debe aparecer frecuentemente dosificada en los dos
ciclos, pues prepara al niño para la comprensión de la obra de arte. En ella,
al igual que en las demás, el docente establecerá vínculos afectivos hacia lo
que se observa, promoverá la expresión de diversos criterios e ideas
personales así como el descubrimiento de componentes estéticos mediante la
reflexión y el diálogo. Los procedimientos más recomendables para esta vía
son: ·
Las preguntas desarrolladoras es un
procedimiento muy sencillo que los docentes emplean en otras áreas de
conocimiento y desarrollo en la edad prescolar, estas no se proyectan hacia
respuestas reproductivas ni descriptivas, el niño debe elaborar personalmente
su respuesta en dependencia de su desarrollo y percepción socio cultural. ·
La
visualización se apoya en
comparaciones por analogías y contrastes. En la edad prescolar se puede
desarrollar de forma sencilla, estableciendo comparaciones entre el elemento
natural que se presenta en el acto de la observación y las experiencias
visuales acumuladas. Por ej.: comparación de las características estéticas
semejantes y diferentes del animal natural objeto de observación con aquellos
que él conoce de la especie, es decir
rasgos visuales que distinguen y diferencian a uno del otro y que son
los que determinan que sea más bonito o más feo, que guste más uno que otro,
etc. ·
Los cuestionarios deben ser
planificados con anterioridad por el docente, está compuesto por la
combinación de preguntas desarrolladoras, reproductivas y descriptivas. Es
necesario aclarar que se evitaran aquellas respuestas en monosílabos o de una
palabra, en caso que sea necesario se planteará otra pregunta colateral que
promueva riqueza en la expresión de ideas para la respuesta. El cuestionario
facilita la intervención del adulto en las respuestas, pues al establecer una
conversación con los niños se pueden ofrecen nuevos datos que enriquezcan los
conocimientos acerca el tema. ·
La
observación del natural es
el procedimiento donde se presentan
elementos naturales (Flores, frutos, vegetales, animales, personas,
etc.) La diversidad en la presentación de estos elementos naturales no se
limitará solamente a formas, colores, texturas, tonos, simetría, etc. si no
que serán aprovechados los diferentes estados de la materia, ciclos de
desarrollo, géneros, especies y variedades. Estas características naturales
permiten distinguir las diferencias estéticas en un mismo elemento. La apreciación de obras de arte es el espacio
donde ocurre la relación autor- obra- niño, este último enriquece el mensaje
que plasmó el artista; comienza, desde la posición de espectador, a
justificar razonamientos en correspondencia con el desarrollo del
pensamiento, de la imaginación y de la percepción. Al realizar la selección
de las obras para la apreciación el docente debe procurar un balance entre
obras bidimensionales y tridimensionales, el programa sugiere el empleo de
obras del patrimonio universal y nacional, sin embargo no orienta la
inclusión de aquellas con las que chocan frecuentemente la familia y el niño
tales como los murales, monumentos, parques, plazas, fuentes, avenidas y
edificios coloniales, neoclásicos o eclécticos que abundan en de las
comunidades. Muchas docentes hacen difícil el trabajo con el texto artístico
por la mala calidad de las reproducciones y tener que trasladar al grupo de
niños hacia donde se encuentren originales, privando al niño de este
contacto, en el que se pueden aprovechar algunos recursos como proyector de
diapositivas, retropoyector, libros de arte(de diferentes períodos del arte
universal, arte cubano), catálogos de artistas, revistas(Revolución y
Cultura, Arte Cubano, Artes Plásticas) que pueda gestionar en instituciones,
galerías o con algún familiar. Los procedimientos que recomiendan las orientaciones
metodológicas para el desarrollo de acciones de orientación educativa en el trabajo
con obras de arte son los siguientes: conversación con apoyo de preguntas, la
creación de relatos, las dramatizaciones y los juegos didácticos; estos no
son explicados en la metodología. Sin embargo también son muy valiosos, la
visualización, los cuestionarios y las preguntas desarrolladoras, mencionados
anteriormente, así como: ·
Apreciación
comparada este procedimiento
conecta el elemento natural, la obra de arte y las producciones infantiles, a
él le antecede la presentación del elemento natural. El niño compara su
interpretación plástica con la artística a partir de las experiencias
visuales del elemento natural. Aquí es donde se determinan las
características externas e internas del elemento natural y los modelos
artístico e infantil. Se precisan las semejanzas y diferencias esenciales
entre los modelos hasta llegar a la generalización de los aspectos estéticos
fundamentales. Este proceso comparativo amplía las referencias visuales que
existían en el niño hasta el momento. Al profundizar en las acciones de
percepción se perfeccionan las ideas acerca del elemento natural por lo que
el niño siente necesidad de cambiar sus esquemas para la representación.
También se establecen semejanzas y diferencias entre las propiedades de los
objetos y sus partes. Este procedimiento apoya el carácter policémico del
texto artístico, provocando contradicciones entre lo conocido y lo
desconocido, entre lo visible y lo no visible y entre la esencia y la
apariencia. Puede parecer complejo al comparar propiedades de naturalezas
diferentes, a partir de los patrones asimilados en el elemento natural. ·
Paseo
por una galería posibilita la presentación de referentes
visuales en una galería. Este procedimiento se realiza en un espacio más
social- el juego- su propósito es
percibir una entidad en variedades de formas e interpretaciones, provoca una
nueva lectura y aprecian las producciones infantiles de forma natural.
Estimula la comparación y la comunicación visual y verbal entre los niños, el
intercambio de ideas, la observación de lo que hace el otro y distinguen las
producciones más originales. La
apreciación de las producciones plásticas los docentes subvaloran y es de
gran importancia para la evolución de los resultados plásticos, estimula una
nueva abstracción que recodifica patrones gráficos. Los procedimientos que en
este trabajo se recomiendan son el paseo por la galería y los cuestionarios. ·
Paseo
por la galería: se presentan
el elemento natural, obra de arte y
producciones infantiles de una misma temática, estimulando el paseo
por la galería para conversar acerca de lo que observan. En la producción
plástica el niño trata de reproducir la forma compleja del objeto, no
pudiendo detallar suficientemente dicha forma. Al correlacionar los modelos
realizados con otros referentes de la misma entidad aprenden a detallarlos, a
rectificarlos en la próxima producción. Esta tarea constituye una orientación
externa. ·
Cuestionarios: requieren ser preparados con
anterioridad por el docente; deben contener preguntas encaminadas a: qué
ideas escogieron, cómo interpretaron el tema, cómo realizaron el ejercicio
plástico, correspondencia de la producción con el tema, así como cuáles trabajos les gustan más y
por qué. En el proceso de
formación de la idea artística, la ejercitación de la apreciación determina
el resultado del producto artístico. “La perfección de la forma se
consigue casi siempre a costa de la perfección de la idea”[3].
Para la formación de la idea es necesario ampliar las impresiones y
experiencias visuales; toda persona que se desenvuelve en la actividad
artística, en dependencia de la manifestación creativa, realiza diferentes
prácticas para cumplir con esta regla. La apreciación dentro
del proceso creador en los prescolares, determina el estudio y el
conocimiento de los objetos o fenómenos a representar. Durante las
observaciones se acumulan reservas de impresiones, representaciones y
conocimientos en un proceso de constante comparación de lo conocido con lo
que se descubre. En el acto creador se refleja todo esto. Con la apreciación plástica se desarrolla paralelamente la
observación, K. D. Ushinki defendía la
relación y dependencia entre la calidad de la observación y la calidad de las
ideas en los niños prescolares, a través de la vista llega al cerebro un
grupo de informaciones, que se procesan mediante el pensamiento, que
intervienen en la imaginación del niño. En la apreciación
estética el análisis se centra en las categorías bello/ feo, bueno/ malo,
etc., se penetra en lo interno y en la esencia del objeto de análisis, se
requiere de discernimiento por lo que no puede realizarse en un tiempo breve
ya que el acercamiento a la realidad se realiza mediante la poética. Un elemento común entre los procedimientos propuestos es
la comparación, esta permite ampliar las referencias visuales de los niños
siempre que se estimulen las respuestas en la mayoría del grupo. K. F. Youn
señalaba que” la comparación y confrontación son métodos del artista en la búsqueda de la
verdad”[4].
Lo mismo afirmaba T. Géricault al decir que “En el arte se puede
conseguir lo hermoso solo mediante la comparación.“[5] El enfoque de los procedimientos para la apreciación
plástica se dirige al acercamiento del niño como espectador de las diferentes
tendencias modernas sobre las artes visuales, las cuales, cada día demandan
un público más inteligente y culto para su lectura; así como también el
empleo de diferentes medios de creación plástica, pero hay que resaltar que
el docente es el responsable en esta formación. Enseñar
a los niños a apreciar estéticamente desde las primeras edades crea las bases
para el desarrollo de su potencial creativo, enriquece la formación y
desarrollo de nuevas ideas y los educa culturalmente para interpretar desde
posiciones sensibles los diferentes procesos sociales.
BIBLIOGRAFÍA AROCHE CARVAJAL,
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[1] Oscar
Morriña. Curso de Apreciación e Historia de las Artes Plásticas. p. 1
[4]
Citado por V. S. Kuzin. Artes
Plásticas y su Metodología de la enseñanza de las mismas en la escuela
primaria. P. 11
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