Revista Recre@rte Nº5 Junio 2006 ISSN: 1699-1834       http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte05.htm

INVESTIGAR EN EDUCACIÓN: FUNDAMENTOS, APLICACIÓN Y NUEVAS PERSPECTIVAS

ÍNDICE

Agustín de la Herrán Gascón
(coordinador de la obra)

 

Herrán, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005).
Investigar en Educación: Fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas.
Madrid: Dilex (681 pp.) http://www.dilex.es/dilex.php

 

 

 

PRIMERA PARTE: “CÓMO INVESTIGAR DESDE LOS TRES PARADIGMAS DE LA CIENCIA”...................................................................................Dr. Ernesto Hashimoto

 

Capítulo 1: ¿Por qué investigar?

 

Introducción

1.1 ¿Por qué investigar?

1.2 Dimensiones de la investigación. 1.2.1. Dimensión política. 1.2.2. Dimensión administrativa. 1.2.3  Dimensión de la relación entre la ciencia y la sociedad. 1.2.4. Dimensión económica. 1.2.5. Dimensión didáctica.

1.3 ¿Por qué investigar en educación?

 

Reflexiones finales

 

Capítulo 2: Imágenes históricas de las concepciones de la ciencia

 

Introducción

2.1 Imágenes históricas de las concepciones científicas a partir de la forma de ver el mundo. 2.1.1. Visión aristotélica. 2.1.2  La Visión alternativa que emerge contra Aristóteles: la ciencia como explicación causal. 2.1.3 Una nueva visión de ciencia: Descartes (1596-1650). 2.1.4 Propuesta del Positivismo sobre lo que es ciencia. 2.1.5 El Racionalismo Crítico. 2.1.6 Respuesta de la Fenomenología y la Hermenéutica. 2.1.7 La Teoría Crítica de la Sociedad: una nueva oferta de hacer ciencia más allá de las explicaciones causales y teleológicas separadas

2.2 Diferencia entre los grupos paradigmáticos

 

Capítulo 3: El método científico

 

Introducción

3.1 El método científico. 3.1.1 Elementos principales del método científico. 3.1.2 Clases de métodos que se practican en el método científico. 3.1.3  Etapas del método científico

3.2 Percepción de los investigadores respecto al método científico

 

Capítulo 4: Elaboración de los proyectos de investigación según los paradigmas de la ciencia

 

Introducción

4.1 Planificación de la investigación. 4.1.1 Proceso macro planificador. 4.1.2  Productos del proceso macro planificador según los diferentes paradigmas. 4.1.3 Proceso de micro planificación. Construcción de los elementos del protocolo según los diferentes paradigmas. 4.1.4  Productos del proceso micro planificador. Aplicaciones en educación.

 

Bibliografía de la Primera Parte


SEGUNDA PARTE: “TRANSFORMACIÓN-ACCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” .......................................................................................Dr. Evelio Machado

 

Introducción

 

Capítulo 1: Terminus a quo a la polémica y la discusión

 

1.1 Filosofía, Ciencia y Pedagogía: componentes esenciales de la investigación educativa. Reflexiones sobre un conflicto.

1.2 Paradigma vs. Posición Teórico Metodológica

1.3 La posición teórico-metodológica del positivismo. 1.3.1.- Caracterización de la investigación que se deriva de esta posición. 1.3.2.- El enfoque empírico-analítico.

1.4 La posición teórico-metodológica fenomenológica, intuicionista, pragmática y existencialista. 1.4.1.-Caracterización de la investigación que se deriva de esta posición. 1.4.2.- Otras tendencias dentro de esta posición

 

Capítulo 2: Sustentos y principios de la transformación-acción

 

2.1 La posición teórico-metodológica dialéctico-materialista

2.2 Alrededor del término investigación educativa

2.3 Principios generales de la transformación-acción como enfoque de la investigación educativa. 2.3.1.- La praxis como criterio de la verdad investigada. 2.3.2.- Las relaciones entre sujetos. 2.3.3.- Los retos de la investigación educativa en los albores del nuevo milenio. 2.3.4.-  Su dimensión política e ideológica.

 

Capítulo 3: Postulados teórico-metodológicos que caracterizan la investigación transformación-acción desde la teoría de los sistemas

 

3.1 La realidad objetiva y subjetiva

3.2 La realidad y el estudio del todo y las partes

3.3 La investigación y su acercamiento a la verdad científica

3.4 El contexto de la transformación-acción. 3.4.1.- Los contextos lugares

3.5 Los contextos temporales: la coyuntura

3.6 La efectividad organizativa de la investigación

3.7 El ser humano como principio y fin de la investigación. 3.7.1.-Sobre el concepto “objetivo de la investigación”.

3.8 El potencial científico de la investigación pedagógica y sus funciones. 3.8.1.- El potencial informativo. 3.8.2.- El potencial organizativo. 3.8.3.- El potencial formativo. 3.8.4.- El potencial técnico-material. 3.8.5.- El potencial contextual. 3.8.6.- El potencial humano (sujeto investigador)

3.9 Sobre los conceptos “problema e hipótesis”. 3.9.1.- El problema. 3.9.2.-Las formulaciones hipotéticas

3.10 Los niveles del método. 3.10.1.- El  nivel  filosófico. 3.10.2.- El nivel  cienciológico. 3.10.3- El  nivel   metodológico

 

Capítulo 4: Las fases del ciclo lógico del conocimiento científico

 

4.1 Breve polémica sobre los conceptos “fase”, “etapa” o “pasos”

4.2 Una concepción metodológica sustentada en el “Aprendizaje basado en la solución de tareas” (ABST)

4.3 Sobre las fases del ciclo lógico del conocimiento científico. 4.3.1.- Fase genésica: DETECTAR Y FUNDAMENTAR LA SITUACIÒN PROBLÉMICA.

4.4 Fase de caracterización y diagnóstico: ELABORAR EL PROBLEMA. 4.4.1.- ¿Cómo se organiza el prediseño o diseño de la caracterización y el diagnóstico? 4.4.2.- La conceptualización y su importancia  en esta fase.

4.5 Fase de diseño: DISEÑAR LA SOLUCIÒN DEL PROBLEMA. 4.5.1.- ¿Cómo se organiza el diseño de la transformación?

4.6 Fase transformadora: SOLUCIONAR EL PROBLEMA. 4.6.1.- El  experimento: método  por  excelencia  de   la  investigación educativa.

4.7 Fase explicativa: DISEMINAR-SOCIALIZAR LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

 

Epílogo

 

Bibliografía de la Segunda Parte

 

 

TERCERA PARTE: “NUEVAS PERSPECTIVAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA” .................................Dr. Agustín de la Herrán Gascón

 

Capítulo 1: Consideraciones sobre premisas y conceptos metodológicos

 

I Sobre la investigación

II Sobre la investigación científica

III Sobre la idea de ciencia

IV Sobre los paradigmas

V Sobre la teoría científica

 

Capítulo 2: Los grandes paradigmas científicos

 

I Análisis de los grandes paradigmas: i Paradigma o modelo positivista, “racionalista”, cuantitativo o de las ciencias naturales, empíricas o factuales. ii Paradigma “naturalista” o cualitativo, postura de las ciencias humanas, históricas y sociales.

II Valoración

 

Capítulo 3: Reflejo de los paradigmas consensuados en el conocimiento pedagógico

 

I Análisis de los paradigmas educativos consensuados: i Reflejo del paradigma positivista en la educación ii Reflejo del paradigma cualitativo en la educación

II Crítica a los paradigmas educativos consensuados

 

Capítulo 4: Incompatibilidad, coexistencia y convergencia paradigmática

 

I Racionalidad parcial e incompatibilidad paradigmática

II Racionalidad dialéctica y convergencia paradigmática: i Perspectiva de la complementariedad ii Paradigma de la complejidad (E. Morin)

 

Capítulo 5: El nuevo “paradigma” complejo-evolucionista en educación

 

I Complejidad

II Complejidad y educación

III El paradigma complejo-evolucionista o de la complejidad evolutiva

IV Posibles claves de la racionalidad complejo-evolucionista

V Modelos de formación del profesorado: propuesta complejo-evolucionista

VI Otras consideraciones sobre formación del profesorado

VII De las carreras docentes

VIII Totalización

 

Capítulo 6: Coordenadas para la investigación supradisciplinar

 

I Vieja y nueva perspectivas investigadoras

II Planteamientos de investigación según la organización de sus contenidos

 

Capítulo 7: Del deterioro de la creación científica en el ámbito educativo

 

I Contexto: investigaciones e investigadores

II Conceptuación y condicionantes

III Comportamientos y actitudes

IV Actividades viciadas (como pseudoenciclopedismo subjetivo)

V Incidencias y efectos

VI Soluciones

VII Valoración final

 

3º ciclo de formación en Creatividad acorde con la C.U.E.

               > Programa profesional (abierto a todos)
               > Master (para titulados)
               > Doctorado (para masters)

Julio 2005. INTENSIVO.    www.micat.net