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Revista Recre@rte Nº5 Junio 2006 ISSN: 1699-1834 http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte05.htm |
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LA ESCUELA COMO PRINCIPAL Dra. C. Maria Nela Barba Téllez. Síntesis Curricular: Maria Nela Barba Téllez, Doctora
en Ciencias Pedagógicas, Master en Educación, Profesora auxiliar y
coordinadora académica del Centro de Estudios de didáctica universitaria de las
tunas. Ha tutorado varios trabajos
de Pre y Postgrado en la temática de creatividad, y publicado diversos
artículos en revistas nacionales y extranjeras. Resumen: En el
artículo se realizan reflexiones en torno al impacto de la creatividad en la conformación de los
valores culturales. Se asume que la creatividad no puede desarrollarse de
forma espontánea, esta debe ser guiada, orientada en interacción dialéctica
con los requerimientos sociales; lo que quiere decir, que la creatividad se
desarrolla bajo las condiciones de un proceso formativo, el cual es comunicativo
por su esencia, considerando que todas las influencias educativas que en el
mismo se generan, a partir de las relaciones humanas que se establecen en el
proceso de actividad conjunta, se producen en situaciones de comunicación. Se
hace énfasis en la necesidad de buscar alternativas que potencien al máximo
el desarrollo de la creatividad en la familia, en la comunidad y en el propio
accionar de maestros y alumnos para que las instituciones educativas se
conviertan en laboratorios de aprendizaje cultural. A partir de los
postulados principales de la Teoría Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky y sus
seguidores, se recomiendan una serie de requisitos a considerar para
estimular el desarrollo de la creatividad en aras de lograr un mundo mejor. INTRODUCCIÓN El
vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología imponen cada día mayores
demandas al intelecto humano y en consecuencia a la estimulación de la
creatividad, precisamente si se tiene en consideración que la misma permite
que los hombres asuman un nivel superior de actuación dirigido a la búsqueda de caminos y
soluciones a los problemas que plantean la necesidad de un afianzamiento de
las conquistas del socialismo y su
perfeccionamiento. Por ello estimular
su desarrollo desde las edades más tempranas constituye una necesidad social.
Uno de
los propósitos de este trabajo es
reflexionar sobre el impacto de la creatividad en la conformación de los
valores culturales. La creatividad
es un problema social indisolublemente ligado al desarrollo humano, por lo
que no
se puede analizar al margen del
desarrollo del propio hombre, ni de
las condiciones de vida y educación en que este se desarrolla. Cualquier
análisis de la creatividad que tenga que ver con los factores que inciden en
ella, las fuerzas que la mueven, así como las condiciones en que se realiza,
debe tener en cuenta la teoría marxista del desarrollo del hombre, la cual
parte de que el hombre es, ante todo, un ser social y su relación con otras
personas son las premisas más importantes en su desarrollo como personalidad.
Existen
tendencias como la del conductismo, que reconocen el importante papel que
desempeña el medio social, pero lo
analizan desde el punto de vista metafísico, al considerar que este
influye sobre el niño, al igual que el
medio biológico sobre los animales. Las
propias investigaciones realizadas aún dentro de las mismas concepciones pusieron de manifiesto muchas de sus
inconsistencias y en medio de estas contradicciones surge una teoría más
completa y abarcadora: La teoría del desarrollo histórico-cultural en la que
se integran de forma peculiar lo biológico, y lo sociocultural. Desde esta
posición, se asume que la creatividad no puede desarrollarse de forma
espontánea, esta debe ser guiada, orientada, en interacción dialéctica con
los requerimientos sociales, lo que quiere decir, que la creatividad se
desarrolla bajo las condiciones de un proceso formativo, el cual es
comunicativo por su esencia, considerando que todas las influencias
educativas, que en el mismo se generan, a partir de las relaciones humanas
que se establecen en el proceso de actividad conjunta, se producen en
situaciones de comunicación. Las
reflexiones anteriores permiten afirmar que la creatividad no nace
con el niño, sin embargo el niño al nacer trae un potencial creativo el cual
viene determinado en gran medida por la riqueza estimuladora del medio
sociocultural en que este se desarrolla. Por
todo lo anteriormente planteado la educación no puede aspirar a satisfacer
las necesidades y exigencias de la formación de las nuevas generaciones al
margen del desarrollo de la creatividad
y no puede aspirarse al
desarrollo de la misma al margen de lo que en este sentido hacen las
instituciones educativas conjuntamente con la familia y la comunidad. De ahí
que el proceso de desarrollo de la
creatividad y de cualquier otro proceso inherente al desarrollo humano no se
da divorciado de la época, ni de la sociedad en que se vive, ni de la
realidad concreta en que se enmarca la vida del sujeto. Las
reflexiones anteriores y las nuevas exigencias de la sociedad cubana a la formación del hombre que ella necesita
para defender las conquistas del socialismo y preservar la riqueza de su cultura,
trazan pautas para el reconocimiento
de la creatividad como un
modo de actuación necesario para
defender la cultura del entorno en el
momento histórico en que vive. El
proceso de masificación de la cultura,
al que convocó el Comandante en
Jefe en el Congreso de la UNEAC, exige
de la escuela cubana contemporánea darle tratamiento a la educación de la
creatividad, de los valores, de la cultura, de ahí que la misma
ha incluido en su proyecto el programa audiovisual, el cual es una vía para la
preservación de la identidad nacional y hacer valer el derecho a acceder a la
auténtica diversidad de la cultura desde la escuela, como centro promotor
cultural más importante de la comunidad. En
una institución educativa no se puede hablar de cambios, transformaciones e
innovaciones si no se asume la dirección
creativa. La dirección creativa para su desarrollo requiere de
determinadas condiciones, entre ellas están: - Estilo potenciador de la creatividad. - Conocimiento y aplicación de los métodos de trabajo creativo. - Participación activa, reflexiva y valorativa de todos los sujetos
implicados. La
dirección creativa se corresponde con las exigencias de la política
educacional cubana, al tener como objetivo el desarrollo institucional en la
búsqueda de la calidad, y al ser su
esencia el desarrollo de las
personas y de su cultura general integral; esto exige el desarrollo de la
creatividad, a nivel estructural y procesal. La
dirección creativa vista como cultura tiene como objetivo el desarrollo institucional
en la búsqueda de calidad, siendo la creatividad y su desarrollo a todos los
niveles lo que propicia que la
escuela se convierta en un verdadero
laboratorio de aprendizaje cultural, para lo que se requiere del
perfeccionamiento continuo del diseño,
de un ambicioso plan de investigación y de un sistema integral de
capacitación. Las
instituciones educativas de todos los niveles deben ofrecer alternativas para
que los proyectos educativos potencien el desarrollo de la creatividad en
todos los factores educativos: Escuela, familia, comunidad, lográndose
mediante la participación y comunicación entre estos factores el rescate de
la identidad cultural, tradiciones, y costumbres. ¿Cuál
es el papel que le corresponde a la escuela como generadora de la
creatividad? A la
escuela le corresponde implicar a los alumnos, a la familia y a la comunidad
en el proceso de masificación de la cultura. El
logro de esta implicación, requiere de nuevos niveles de creatividad, el diagnóstico
de la creatividad, debe ser el punto de partida del maestro, para lograr los fines propuestos. En el
diagnóstico se deben tener en cuenta
determinados elementos, entre ellos: ¨
El contexto cultural donde se desarrolla el niño y
las influencias culturales que del mismo emanan. ¨
El modo de actuación cultural del niño que expresa
su sentido de identidad y pertenencia a su entorno ¨
La estimulación a la búsqueda de nuevos
conocimientos relacionados con su entorno cultural. Todo
ello requiere de una correcta orientación y planificación de acciones que
permitan el crecimiento personal y creativo de estos factores, promoviendo
entre ellos una real sensibilización con las acciones o proyectos a ejecutar,
para que no se conviertan en elementos de freno o resistencia a su desarrollo. En
este sentido, se pudieran citar entre otros a: ·
Los talleres para familias encaminados a ejercitar
la apreciación artística de diversas obras como la literatura, las artes
plásticas, la música, la danza, el teatro, cine y vídeos. ·
Los talleres para familias encaminados a la
producción artística de diversas manifestaciones como la literatura, las
artes plásticas, la música, la danza y el teatro. ·
El montaje de exposiciones con los resultados de
los talleres de producción artística. ·
Debates y charlas acerca de la calidad de las
tele- clases con aquellas familias que no tienen vínculo laboral. ·
El diseño de folletos divulgativos por parte de
los escolares sobre actividades artísticas, culturales e históricas tanto de
la comunidad, el país como de orden universal. ·
Visitas a exposiciones, museos, galerías, teatros,
bibliotecas y plazas. ·
Organización de círculos de interés en
correspondencia con las tradiciones artísticas y económicas de la comunidad. ·
Los simposios socioculturales en la comunidad con
la participación de artistas y creadores para discutir fortalezas y
debilidades de la comunidad. Estas,
entre otras acciones dirigidas por la escuela como centro promotor de
cultura, más importante de la comunidad, pueden servir de vía para reconocer
el valor educativo de la creatividad.
[1]
La
escuela cubana al asumir el método materialista dialéctico y el enfoque
histórico cultural en la interpretación de los fenómenos relativos al hombre,
como fuente epistemológica fundamental, asume que la creatividad es un
problema educacional, que está estrechamente relacionado con la formación de
los valores y de la cultura, que su desarrollo depende de la riqueza
estimuladora del medio sociocultural, el cual debe potenciar modos de
actuación en los educandos dirigidos a crear,
enriquecer y preservar la cultura. La escuela como centro promotor cultural más importante de la
comunidad, debe potenciar la educación en las tradiciones de su entorno, para
que estas a su vez enriquezcan la creación de nuevos valores de la cultura, y
es allí, precisamente, donde radica el valor educativo de la creatividad.
[2]
El
niño desde pequeño debe estar en contacto directo con su entorno cultural, para que sienta
la necesidad de conocerlo, de buscar
nuevos conocimientos relacionados con este entorno y utilizarlos,
consolidando su sentido de
pertenencia al mismo y su identidad
cultural, es por ello que la escuela
está llamada a jugar un papel fundamental en la educación y desarrollo
de la creatividad, de los valores y de
la cultura de forma general.
[3]
Se
elevará la calidad educativa, si en la institución se genera un estilo de dirección
potenciador de la creatividad que influya en la familia, en la comunidad y en
el accionar de maestros y alumnos, lo que garantizará que la escuela se
convierta en un verdadero laboratorio de aprendizaje
cultural. Las
reflexiones anteriores, están dirigidas a que se comprenda que la creatividad
tiene un valor educativo insoslayable, si queremos transformar la escuela como agente principal en la formación de las nuevas generaciones
hay que potenciar la creatividad de forma intencionada y planificada, ampliar
sus aristas hacia el área educativa y no limitarla solamente al intelecto, al
proceso de enseñanza aprendizaje, o a la esfera artística, porque la
creatividad es un problema que se inserta en la sociedad, en la cultura y en
la vida de forma general en dependencia de
las influencias educativas que se generan en el contexto sociocultural
y esas influencias educativas deben ser
dirigidas por la escuela con un estilo potenciador de la creatividad,
por eso la escuela está llamada a descubrir su verdadero valor educativo para poder
estimular su desarrollo en la
familia, en la comunidad y en el
accionar de maestros y alumnos y de esta forma lograr un mundo mejor. [1]
Barba Téllez, María Nela. La narración oral: alternativa didáctica para
estimular la creatividad en los escolares. Tesis en opción al grado
científico de doctora en ciencias pedagógicas. Camagüey. 2003.p13. [2]
Barba Téllez, María Nela. La narración oral: alternativa didáctica para
estimular la creatividad en los escolares. Tesis en opción al grado
científico de doctora en ciencias pedagógicas. Camagüey. 2003. P. 15 [3]
García Bargado, Martha. La estrategia visual: una vía para estimular
producciones plásticas creativas en niños procedentes de vía no
institucional. Tesis de maestría. Camagüey.2003. p.34 BIBLIOGRAFIA §
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Barba Téllez , María Nela. La narración oral:
alternativa didáctica para estimular la creatividad en los escolares. Tesis
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