1. ¿POR QUÉ ELIGIÓ EL ÁREA DE LA CREATIVIDAD COMO SU LÍNEA DE TRABAJO, INVESTIGACIÓN  Y  DESARROLLO?

 

Han  sido muchos los factores que me han movido emprender el camino de la creatividad como desarrollo investigador tanto personal como profesional.

 

En primer lugar resaltaría una cierta necesidad de regresar y recuperar la infancia perdida. Esta como todas se ha caracterizado por la curiosidad en descubrir cosas en el mundo de la naturaleza, por el juego y por el gusto por las actividades artístico plásticas.

 

Una segunda motivación  obedece a una intuición sentida del gran poder que la creatividad tiene para el desarrollo integral del ser humano. Tras ella  anida  quizá  la tentación del diablo en el paraíso terrenal cuando le dijo a  Adan:  ¡ Seréis como dioses!. Algo así como seres profundamente  mágicos y humanos en los que se  adivina en el fondo en la superficie  el sello y la raíz creadora del dios creador.

 

En tercer lugar resaltaría el estudio realizado de un modo reconstructivo sobre el cubo de la inteligencia  de  Guilford que representa el inicio del desarrollo de la psicología de la inteligencia creadora. Al mismo tiempo siempre he sentido un rechazo visceral  de  la psicología conductista que intenta el condicionamiento automático y despersonalizador del ser humano, convirtiéndolo en un autómata o un animal de hábitos y costumbres, sinconciencia ni vida interior, adaptado y reproductaor d lo preestablecido,  dando respuestas  previamente programadas  a  determinados estímulos.

 

Finalmente  presentia por mi propoio èxito y frastaciòn en  los colegios, que necesitaba una búsqueda de alternativas radicales para los sistemas educativos y sociales . Esta se inicia con un primer trabajo de investigación en el año 1975 sobre el desarrollo de competencias o aptitudes clave y la productividad creativa,  como alternativa  a los  sistemas tradicionales. En definitiva mi dedicación a la creatividad ha sido la búsqueda durante más de 25 años de espacios de liberación y crecimiento sin corsés ni lìmites del ser humano.

 

2.. ¿CUÁL ES SU CONCEPTO DE EDUCACIÓN?

 

Para mí educar es fundamentalmente liberar y desencadenar el enorme potencial de los seres humanos. Desbloquear las corazas y ataduras que lo autolimitan. Desarrollar plenamente todas sus competencias y cualidades de tal forma que logre funcionar y rendir al máximo con el mínimo de costes y desgaste. En mi búsqueda este proceso educativo solamente se podría conseguir mediante una estimulación integral de todos los talentos del ser humano mediante procesos, actividades y métodos creativos y expresivos: Lo que llamó el lenguaje total  que en palabras de Gardner sería las inteligencias múltiples. En definitiva Educrear en lugar de educastrar,  convirtiendo  a los seres humanos en bonsáis, cuando su semilla creadora divina los ha hecho y destinado por naturaleza a ser  gigantes como  araucarias o cedros.

 

3. ¿QUÉ ENTIENDE POR CREATIVIDAD?

 

Para mí la creatividad es un conjunto de competencias múltiples, variadas y, a menudo, divergentes  y opuestas  que  dan un carácter superior y avanzado a la actividad humana en cualquiera de los ámbitos de intervención. Se ha demostrado que es una característica que engloba más del 80% de los  rasgos que definen a los talentos, a los genios, a los líderes y a los creadores,  cuya  actividad persistente y, autsomotivada y exitosa ha sido es y serà el motor y la raíz del avance y el progreso de la humanidad. Pero igualmente es absolutamente cierto que  la imaginaciìn creadora e inventiva es  la super característica  definitoria y distintiva del ser humano , que se da en todas las personas, incluidas aquellas  que padecen deficits o minusvalías intelectuales, físicas, emocionales  o de cualquier otra índole. La investigación demuestra de un modo altamente desagradable que esta capacidad esencial y distintiva del ser humano está reprimida y subdesarrollada  en la mayorìa de las personas por los sistemas culturales, sociales, educativos, organizacionales de la sociedad actual.

 

Desde  un punto de vista técnico científico operativo para mí la creatividad incluye más de 20 procesos esenciales y diferenciales de pensar, comunicar, actuar y ser, usualmente infrautilizados en la práctica profesional y vital de las personas por  ser desconocidos y  nula o insuficientemente estimulados en  los modelos de prendizaje excesivamente informativos. Estos procesos son recogidos en mi último libro Educreat(e): Enseña y aprende a ser creativo. La creatividad es para mì  el motor y meta  esenciales para la renovación  de la educación, la cultura,las artesa y la vida.. Aquellas personas que deseen pueden ampliar  estos conceptos clave en la página de Internet www.iacat.com,.

 

Distingo, al menos, cinco tipos básicos de inteligencia y acciòn creadoras:

 

1. LA CREATIVIDAD OBJETIVA Y REALISTA: Está caracterizada por la ideación o pensamiento fluido propio del método didáctico creativo fundamental del torbellino de ideas,  por el pensamiento interrogatorio e inquisitivo que plantea preguntas antes dar las respuestas, por la visión problemátizadora  que corrige y reestructura la vida y el entorno, que busca dificultades, dèficits y problemas con un afán de perfección resolutora.

 

2. LA CREATIVIDAD IMAGINATIVA E IDEALISTA. Se caracteriza por un pensamiento y expresión de carácter analógico, visual imaginativo, y fantástico o ilógico que propone ideales y sueños al ser humano que lo alejan de esta realidad oprimente para encontrar realidades más satisfactorias y eficaces.

 

3. LA CREATIVIDAD TRANSFORMADORA E INVENTIVA.   es aquella que procurar innovar y optimizar para lograr lo máximo, la que mezcla y combina elementos dispares para generar nuevas entidades unitarias, la que intenta  explorar e invenar nuevos mundos, nuevos procesos e  instrumentos que aún existen en nuestra cultura.

 

4. LA CREATIVIDAD SOCIO PROCEDIMENTAL. Busca ir más allá de lo que está establecido, superar las normas ineficaces, ensayar y experimentar, trasgredir y a menudo provocar por lo inusual y sorprendente, jugar y divertirse con el pensamiento basado en el humor y la divergencia, que desinhibe, transgrede y arriesga.

 

5. LA CREATIVIDAD EXPRESIVO COMUNICATIVA:  se corresponde con las inteligencias múltiples de gardner en su dimensión plastico-visual, verbal literaria, sónoro musical, mimico corporal, simbólico abstracta, y  manipulativo tecnologica. Nosotros aspiramos a que los seres humanos integren todas estas inteligencias o mejor formas de expresión del pensamiento creativo interior a través del lenguaje integral.

 

La educación y desarrollo humano tanto personal como profesional abrían incluir la mayorìa de estas propuestas como fin es educativos fundamentales, que abrían  de ser concretados y desarrollados medianmte  los procesos y métodosdidàcticos creativos y expresivos de ellos directamente derivados hasta lograr que todos los seres humanos se convirtieran en creadores  expresivos integrales.

 

 

 

 

4. ¿CÓMO CONCIBE LA RELACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN?

 

Para mi la autèntica  educación no se podría definir como tal si no empleaara sistemàticamente procesos avanzados de creatividad. Dicho  de otra forma aquella educación que no tenga como elemento nuclear la creatividad artístico expresiva no podría recibir tan noble nombre, pues sería más bien  una doma represora y autolimitadora de la rebeldía creadora de l ser humano, una informaciòn uniformante,  una educastraciòn automutilante de la naturaleza  creadora, un condicionamiento más o menos operante, que aniquila la autoconciencia expresiva del yo.

. En esta línea de un modo más suave podríamos incluir todas las formas de enseñanza que tienden a que los sujetos estén bien informados, que sean obedientes y que sigan las normas establecidas por los bienpensantes , expertos o autoridades de cualquier índole, que reproduzcan otros modelos y otras formas de ser, de pensar y de aprender,  que no son propias, sino prestadas o impuestas y que impiden a los seres humanos que piensan y deciden libremente por sí mismos.

 

Este tipo de educación que esa preponderante en todos los sistemas  educativos, sociales y organizacionales no deja de ser una educación en mayor o menor medida castradora y bloqueadora del enorme riquísimo potencial  que  yace dormido en todo ser humano. Este  es probablemente el factor determinante de la desmotivación, del desasosiego, del malestar docente iy discente, y, en definitiva, del desasosiego de la cultura y  de las numerosas enfermedades  psicos`màticas que aquejan a ser humano.

 Todo ello constituye  un afán inconsciente y costosìsimo por construir desde fuera y por tanto quizá destruir el destino esencial del ser humano, hecho a imagen y semejanza de Dios como un ser  que no simplemente  imita y reproduce sino que crea, se expande y transforma  e inventa. Por eso proponemos una nueva educación  bajo un nuevo paradigma y meta: El  ser humano creador expresivo integral.       En el año 1986 en mi tesis doctoral titulada Modelos creativos para el cambio docente,  se demuestran de un modo empírico una línea irreversible de desarrollo arm`nico e integral de mentes, de actitudes y de comportamientos en los profesores y los alumnos  en una dinámica de participación, de humanización, de personalización, de ser uno mismo distinto de los  demàs con sus propios deseos, ilusiones y sueños de realización felicitaria.

 

La creatividad para mí  elfin último y suprençmo de la educación, al tiempro que la dinámica  metodològica original para renovarla de modo esencial en sus principales agentes. Debe  estar presente  de una forma explìcita, operativa y determinante desde la escuela  a la universidad  pasando por la educación permanente y la formación en  las empresas, en el desarrollo del liderazgo  transformador, que ha de ser creativo e invesntivo en la búsqueda incansable e la excelencia y la calidad total, en todo y por todos. Este tipo de Liderazgo educativo social , artístico o econ`mico no puede ser concebido sin que esté asociado a una formación profunda en creatividad , por eso se denomina liderazgo creativo (creative Leadership)

 

Por ello en todos nuestros programas de desarrollo creativo buscamos un despliegue integral de ser humano en su dimensión personal y profesional de un modo integrado. Cuando uno de los  los alumnos después de tres o cuatro años de entrenamiento en el desarrollo de los procesos, de los métodos y de los lenguajes creativos han llegado a su pleno desarrollo se puede asegurar que està avanzando con seguridad hacia  el ser creador expresivo integral. Este es un camino muy largo que sin duda alguna no baja de diez años de duración.

 

5. ¿CÓMO PODRÍAMOS PENSAR LA RELACIÓN ENTRE CREATIVIDAD Y SUBJETIVIDAD? Podríamos asegurar que el sujeto solamente deja de ser un instrumento o un objeto cuando desarrolla su yo interior, cuando en vez de  estudiar todas las cosas que existen en el mundo  exterior sea físico, cultural  o social se reconcentra   ensimismado  en estudiar,  explorar y desplegar  su  enorme riqueza interior. Todo lo que existe en elmundo y ha siso percibido pasa a  formar parte  de su  imaginario individual y colectivo. Este imaginario está fundamentalmente alimentado por los medios de comunicación social que de alguna forma  avasallan y oscurecen  el universo íntimo  del sujeto,  cargándolo con una gran riqueza de datos, de imágenes, de sensaciones,  de ideas que de alguna forma saturan la conciencia personal. Podríamos decir que el gran problema de la civilización audiovisual consiste en que después de dos tres o cuatro horas diarias sometidos al  manejo despótico y nada ilustrado, a veces,  de los medios de comunicación, el dominio expresivo y creativo del ser humano viene  reducido a su mínima expresión. Lo que se pretende con la dinámica de la creatividad es que ese mundo rico , muy a menudo, torpe, inconexo, caótico y, a veces, amenazador pueda ser reelaborado y recreado después de haber sido expresado libremente mediante técnicas creativas como  el torbellino ideas, la libre asociación, los automatismos surrealistas... de tal forma que  el ser humano libere su propio yo para convertirse no  en un objeto o  cosa condicionada desde fuera , sino en un sujeto autónomo consciente , gestor de su propia vida y dueño de su  propio destino.

 

6.. ¿QUÉ LUGAR OCUPA HOY LA CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES? Según  mi  propia investigación  teórico empírica basada en la opinión de expertos sobre modelos creativos para el cambio docente, el l lugar que debería ocupar la creatividad en la formación inicial y en el desarrollo profesional del profesorado habría de ser  nuclear y central en todas y cada una de las materias del vitae y  en todos y cada uno de lo cursos de formación permanente. Podríamos asegurar que  un tiempo ideal  no habria de ser inferior  al 80% ,  dedicandolo al análisis, estudió y desarrollo de la expresión creadora para  elaborar o recrear los contenidos científicos y culturales que se estudian en la carrera. La parte didáctica pedagógica habría de  ocuparse fundamentalmente en los procesos psicológicos, sociales y antropológicos que desarrollan las metodologías creativas y expresivas para poner en marcha  modos nuevos de pensar, comunicar, expresar, organizar y actuar  en las distintas disciplinas, si estas se siguen manteniendo, pues la dinámica de proyectos de transformación creativa sociocultural habrìan e ser el camino y meta de la pedagogía del futuro.

 

Desgraciadamente estamos en todo el mundo muy lejos de esta preocupación teórico practica  de una didáctica creadora:  pero las experiencias de escuelas de artes integradas son muy  esperanzadoras; en ellas el currículo  se  orienta a una pràctica  de  creatividad profesional, siguiendo las directrices de la inteligencias expresivas mùltiples o de la expresión integral, o simplemente de la proyección aplicada de las areas clásicas de la creatsividad  (artes, diseño, fotografía , cine, música, publicidad, teatro, multimedia...). Los resultados en motivación intrínseca, en dedicación,  en satisfacción ìntima, en integración escolar, social y familiar son tan prometedores, especialmente con adolescentes y jóvenes en situación de riesgo, como la propia investigación asegura sobre la creatividad: mejora de la autoestima, integración del yo, espíritu optimista y constructivo, sensibilidad  hacia los problemas y capacidad resolutora, visión adelantada del futuro... Las investsigaciones  sobre las personalidades  de los pioneros y creadores de distintas areas son conclusivas al respecto. Y pese a uqe ellos cultivaron unas formas espontaneas y  no estructuradas de desempeño creativo, y por lo común en un area del saber o la cultura.

 

7. DESCRIBA LAS CARACTERÍSTICAS DEL  MASTER INTERNACIONAL DE CREATIVIDAD APLICADA TOTAL   (micat).

 

Desde el punto de vista científico el  MICAT  ESTÀ BASADO EN LA psicopedagogía humanìstica    de  Maslow y Rogers,  en la  estructura  dinámica  divergente de la inteligencia de Guilford , en las inteligencias mùltiples de Gardner y en mi propio metaparadigma  de la Psicosociotecnocreàtrica total, que integra  en una síntesis superadora las distsintas  teorìas de la creatividad  y de las visiones  paartsiculares. Elmodelo es fruto taqnto de la pràctica como de la investigación  propia y de otros autores, resultado de la realización de numerosas experiencias y programas de desarrollo creativo y reflexivo desde 1975. Este modelo psicosociohumanistico  asume como principio universal una concepción del ser humano como ser expresivo creador integral, libre y autoconciente ansioso de felicidad y autorrealización plenas, dueño de su destino y responsable de sus actos y de su  vida.

Desde el punto de vista  metodològioco impulsa un aprendizaje vivencial, centrado en el desarrollocreativo del propio yo, mediante la pràctica sistemática de llos métodos y lenguajes creativos en su vida y en su trabajo, para un dominio irreversible, en 24 talleres dirigidos por auténticos expertos y maestros de la creatividad.

Desde el punto de vista  psicodidactico la clave està en la integración de teoría y  y pràctica  autoreflesiva, del desarrollo personal como base de la pr`actica  y cambio profesional. El Micat combina le aprendizaje intensivo por inmersión total en un proceso y clima creativo durante el mès de julio (12talleres de creatividad múltiple) y el aprendizaje distendido de estudio y solidificaciòn aplicada durante ek  resto del año.

Desde el punto de vista organizacional curricular sec combina el estsudio comun de lo fundamentaql y la iniciatsiva en las aplicaciones personales y profesionales de los miniproyectos de transformación creativa y la temática de la tesis delmaster, como aprendizaje autónomo supervisado        

 

El máster tiene un currículum abierto y flexible permitiendo que los alumnos acomoden sus aprendizaje  a su propósitos vitales  y a su destino personal, a su propuesta concreta de desarrollo personal y profesional en el área O campo que ellos han elegido.

Todos los materiales didácticos constituidos por más de 45 monografías y libros de los profesores del MICAT  son la base de estudió y de trabajo de los alumnos. Estos materiales  están a disposición del público en la  Biblioteca Básica de Creatividad A plicada del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total  (www.iacat.com)

 

Finalmente podríamos decir que el máster está pensado de un modo modular y estructurado de tal forma que los alumnos vayan avanzando año tras año y consiguiendo una triple titulación .                 en el primer año, el diploma en creatividad básica personal;  en  el segundo,  el de creatividad aplicada profesional; y en  el tercero,  la titulación de máster de creatividad aplicada total. Cada curso incluye un total de 300 horas de clase y de trabajo personalizado.

 

El máster es hoy una realidad constituida por más de 50 profesores y 200 alumnos que  están desarrollando cursos y proyectos en numerosas universidades,  empresas e instituciones de toda Iberoamérica.

 

8.. ¿QUÉ OTROS ENPRENDIMIENTOS SEMEJANTES CONOCE EN  OTROS PAÍSES?

 

En la última década el papel de la creatividad está siendo muy importante y reconocido no sólo   en el ámbito académico sino en el  profesional y organizacional-empresarial. Son muchas las universidades en las que  se ha implantado el estudio de   la creatividad , no sólo en las carreras sociohumanisticasde psicología, de publicidad, de ciencias de la educación, si no, lo que es más importante, la creatividad se ha convertido en una materia propedéutico  indispensable para todas las carreras. En Brasil podríamos destacar la  FAAP de Sao Paulo en la que  en todas las carreras  se desarrollan 80 horas de creatividad  impartidas por  especialistas en la Psicopedagogía de la Creatividad, en su mayorìa egresados  del  máster internacional de creatividad aplicada total de  Santiago de compostela.

 

En el Centro  de Estudios Creativos  del Colegio Universitario de Buffalo en Estados Unidos se viene desarrollando durante más de 25 años el primer máster de creatividad, con una concepción claramente académica, y centrada fundamentalmente en la metodología de solución creativa de problemas.

 

Existen varios posgrados y  cursos de especialización de 100 a 300 horas en varias universidades de México y Colombia. A mi modo  de entender el programa de más interés en este momento es la Licenciatura en Creatividad Educativa, que  desarrollan en la universidad de  Cuyo en Mendoza (argentina) varios excelentes profesores  que realizaron los estudios del  Master Internacional de Creatividad en Santiago de Compostela, algunos de los cuales colaboran en esta publicai`n (R.Fader, J Kemelmajer,  ML Porcar).

 

9. ¿QUÉ MENSAJE CREATIVO PODRÍA OFRECER A LOS PROFESORES Y MAESTROS ACTUALES?

El mayor placer, la mejor inversión a título personal y profesional que cualquier persona que trabaja en el ámbito del desarrollo educativo, social o cultural es dedicarse profundamente al estudio y desarrollo de su imaginación creadora. Le dará muchísimas alegrías y satisfacciones. Crecerá mucho más allá de lo que se podría imaginar.

 

Yo diría que el futuro en la enseñanza y en la educación,  en la cultura y en las artes , en la tecnología y  en las ciencias es imprevisible e incierto. Es preciso que todos, especialmente  los educadores,  soñemos un futuro maravilloso y fantástico para todos los seres humanos, especialmente para  los niños y jòvesnes  que seràn los ciudadanos que han de construir y regir un mundo màs justo, màs saludable, màs feliz y màs rico para todos, especialmente para los màs necesitados en el futuro.   Es imprescindible para ello poner todos nuestros talentos creativos innovadores  e inventivos para que ese futuro lo hagamos realidad entre todos.

 

10. ¿QUÉ PODRÍA DECIRNOS ACERCA DE LO QUE ES LA INFANCIA DESDE SU PERSPECTIVA Y FORMACIÓN?

 

Para mí desde mi vivencia personal y desde los estudios evolutivos, el niño DESDE el punto de vista social,  una esponja que inevitablemente absorbe de un modo multi sensorial todo lo que el mundo ofrece de bueno y lo malo, a menudo malvado, doloroso, sangriento   E INHUMANO.(Guerras, vilencia,muertes, hambre, ignorancia, enfermedades...) Los niños y los ciudadanos en general  precisamos de una reeducación expresiva y catártica que sane las conciencias sensitivo-emocionales de tantas dolencias y heridas.

 A mi entender el niño es por antonomasia un ser que juega, que se expresa emocional y corporalmente, un ser movido por la magia de la imaginación.

Metafóricamente es una simiente destinada a ser un gran y fructífero árbol, que lamentablemente la escuela y la sociedad acaban convirtiendo en bonsái o enano, habiendo sido creado para tener un destino de gigante, líder (al menos de sì mismo) o sencillo  creador.

Para èl todo es posible en su imaginación, porque su cerebro aún  no está definitivamente cosificado, estático, fijo, cristalizado. Su pensamiento es eminentemente lábil, fluido y fantástico. Según Piaget " la infancia es la etapa creativa e imaginativa por excelencia ". Toda nuestra misión educadora como profesores o padres consiste en  hacer florecer  hasta el infinito esa marca esencial del ser humano,  para que sea indeleble y no desaparezca con los años a lo largo de la vida, gracias a una educación   más autónoma y participativa, más activa , expresiva y creativa, au´tenticamente liberadora como nos ha enseñado Paulo Freire desde su primeraq obra PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO hasta la última PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA.